Jornada denumită „Provocări pentru o viață de calitate cu echitate pentru persoanele cu (dis)capacități” a avut colaborarea diferiților profesioniști și utilizatori, având ca scop formularea de propuneri pentru îmbunătățirea calității vieții persoanelor cu dizabilități. Pentru aceasta, proiectul se desfășoară sub motto-ul „Madrid fără bariere, dizabilitate și incluziune socială”. Jornada „Provocări pentru o viață de calitate cu echitate pentru persoanele cu (dis)capacitate” Unul dintre subiectele abordate în cadrul conferinței, în special de către Miguel Aulló Durán, se referă la sindromul Asperger și diferitele dificultăți pe care le întâmpină persoanele care suferă de această afecțiune. Aceasta este o problemă încadrată în tulburările din spectrul autist și se caracterizează prin dificultăți în domeniile interacțiunii sociale și comunicării, precum și prin prezența intereselor restrânse. Un alt aspect evidențiat în cadrul conferinței a făcut referire la lipsa resurselor pentru diferiți utilizatori; o lipsă care este mai evidentă în populația adultă. De aceea, diferite asociații precum Fundația Ángel Rivière și-au extins intervențiile către aceste persoane. Mai concret, această fundație are ca scop furnizarea unei asistențe integrate persoanelor cu sindromul Asperger și altor tulburări din spectrul autist. De asemenea, se ocupă de oferirea unui serviciu multidisciplinar și individualizat pentru a contribui la bunăstarea și îmbunătățirea calității vieții utilizatorilor. Intervenția lui Miguel Aulló Durán Miguel Aulló Durán, utilizator și psiholog în cadrul Fundației Ángel Rivière, începe prezentarea sa evidențiind necesitatea evaluării importanței atingerii unei educații incluzive. De asemenea, subliniază importanța implicării active a familiilor, fiind agenți mobilizatori care luptă împotriva lipsei mari de informații și resurse. Din experiența personală, Miguel relatează că a fost diagnosticat cu sindromul Asperger la vârsta de 18 ani. De asemenea, descrie o luptă constantă din cauza lipsei de resurse, „cel mai dificil era găsirea de instrumente, dar datorită diferitelor asociații, acum putem participa la astfel de conferințe și vorbi”, afirmă Miguel. Pe de altă parte, face o mențiune specială la dificultățile cel mai des întâlnite de persoanele care suferă de această problemă, evidențiind obstacolele întâmpinate în stabilirea de legături personale și relații de prietenie. Limitări în intervenții Referindu-se la intervențiile realizate în domeniul educațional, exprimă o critică față de acestea afirmând că aceste intervenții nu ar trebui să aibă loc doar în săli de clasă, ci ar trebui să cuprindă și alte spații precum curtea școlii, un loc deosebit de vulnerabil la situațiile de hărțuire școlară. Un alt aspect abordat în cadrul intervenției face referire la golul resimțit după terminarea școlii, unde are loc o scădere semnificativă a intervențiilor și resurselor. Un exemplu în acest sens este procentul redus de persoane cu o problemă similară care reușesc să acceseze universitatea. Astfel, Miguel aduce în discuție o intervenție insuficientă a majorității asociațiilor, deoarece acțiunile se concentrează pe primele etape ale dezvoltării. „Ce se întâmplă cu adulții? Aceasta este ceea ce se abordează în asociații precum Ángel Rivière, astfel încât acești oameni să nu fie într-o situație de abandon”, comentează Miguel. Vorbind despre necesitatea eliminării prejudecăților existente și a situațiilor de excludere menținute în diferite contexte, subliniază importanța unei lupte pentru atingerea egalității. Astfel, Miguel își încheie intervenția afirmând că obiectivul final constă în conștientizarea necesității de a avea elevi diferiți în sălile de clasă pentru a obține un mediu egalitar și inclusiv. Interviu cu Miguel Aulló Durán Cum este experiența ta în fundație? „Ei bine, sunt puțin timp acolo și sincer sunt foarte mulțumit că au apelat la mine și la colaborarea mea. Sunt foarte mândru să pot lucra acolo, deoarece sunt și utilizator”. În plus, în intervenția ta ai menționat că ești fondator. „Tatăl meu este unul dintre fondatorii asociației, iar eu sunt utilizator, beneficiez de serviciile fundației, dar lucrez și în cadrul fundației. Mi s-a oferit ocazia să lucrez acolo ca psiholog”. Aceasta este incluziunea despre care am vorbit? „Da, dar fundația are un aspect interesant: lucrează pentru incluziunea adulților cu sindromul Asperger, deoarece nu există resurse pentru adulți. Cred că doar Fundația Ángel Rivière din Comunitatea Madrid lucrează cu aceste persoane. În fundație luptăm cei 23 de membri ai familiilor noastre pentru a promova proiectul de viață independentă, ceea ce ne dorim și, mai presus de toate, pentru a oferi aceleași șanse și aceleași drepturi tuturor oamenilor „. De obicei, când se vorbește despre sindromul Asperger sau astfel de probleme, atenția se concentrează foarte mult pe populația copiilor. „Există un pustiu pentru populația adultă, nu doar pentru cei cu sindromul Asperger, ci și pentru alte dizabilități. De obicei, persoanele cu o dizabilitate mai severă sunt instituționalizate, dar ce facem cu persoanele mai puțin afectate pentru a le putea integra în societate și pentru a le oferi o incluziune cât mai mare? O persoană cu dizabilități ajunge la 18 ani și… ce resurse îi oferim? Ce proiecte îi oferim acestei persoane în funcție de nevoile sale pentru a se putea integra profesional într-un anumit loc? Acestea sunt întrebările pe care ni le punem în fiecare zi în cadrul fundației ”. Din ceea ce ai povestit în intervenția ta și din ce extragem din acest interviu, observăm că există multe limite pentru populația adultă. „Da, există numeroase limite. Este

**Cuprins:**

1. Introducere
2. Schimbarea de perspectivă
3. Ceea ce înseamnă o școală inclusivă
4. Sugestiile părinților
5. Idei pentru transformare
6. Cunoașterea sistemului educațional
7. Lupta pentru o școală inclusivă
8. Adaptarea sistemului la elevi

**Introducere:**

Școala inclusivă este o provocare a secolului XXI, unde egalitatea de șanse și diversitatea trebuie să inunde sălile de clasă și să îmbogățească experiența de învățare a elevilor. Schimbarea începe prin a pune la îndoială bazele sistemului actual. Pe data de 3 noiembrie, Facultatea de Psihologie a Universității Autonome din Madrid a găzduit un eveniment care avea ca scop tratarea incluziunii persoanelor cu dizabilități în școli. Sub titlul „Provocările pentru o viață de calitate cu echitate pentru persoanele cu (dis)capacități”, evenimentul și-a propus să facă propuneri comune pentru a face ca inclusiunea să devină o realitate, în loc de a rămâne o provocare.

**Schimbarea de perspectivă:**

O frază spusă de mama unui copil cu dizabilități în timpul evenimentului „Există cineva care nu are un fel de disabilitate?” reprezintă o schimbare de perspectivă pe care mulți profesioniști încep să o includă în intervențiile lor. De fapt, într-o măsură mai mare sau mai mică, fiecare dintre noi are un anumit grad de dizabilitate: purtăm lentile de contact, nu auzim în totalitate bine, nu suntem capabili să ne exprimăm exact cum ne dorim anumite idei … Prin urmare, după cum a spus mama unui copil cu dizabilități în timpul evenimentului: „Există cineva care nu are abilități?”. Echipa Aesthesis nu a vrut să piardă ocazia de a se inspira și de a asculta profesioniști, familii și persoane cu această problemă care, prin mărturia lor, ne aduc un pic din realitatea lor. Dorim să aducem propunerile acestui eveniment, care ne-au părut interesante, publicului nostru, cu dorința principală de a deschide un spațiu de reflecție cu privire la o temă atât de complexă cum este inclusiunea persoanelor cu (dis)capacități în școlile obișnuite, promovând, totodată, schimbarea de atitudine care va face ca în loc să discutăm despre dizabilitate să începem să discutăm despre persoane.

**Ceea ce înseamnă o școală inclusivă:**

O școală inclusivă este aceea care are ca scop dezvoltarea maximă a tuturor elevilor și participarea tuturor, indiferent de condiția lor. Educația inclusivă este opusul educației segregate, în care elevii cu dizabilități învață în școli speciale. Includerea este recunoscută de Convenția Internațională cu privire la Drepturile Persoanelor cu Dizabilități (2006), un tratat internațional privind drepturile omului care promovează egalitatea acestui grup. Pentru părinții copiilor cu dizabilități, o școală inclusivă este o dorință: „cred în incluziune, chiar dacă nu există”. Ei solicită o egalitate de șanse și o mai mare participare în sistem în școlile obișnuite, adică o instituție care să ia în considerare diversitatea, în loc de normalitate. Părinții doresc o simțire a apartenenței la comunitatea educațională: „școlile sunt concepute pentru copiii altora, nu pentru ai noștri … de la pauzele care exclud copilul în scaun cu rotile … până la lista de materiale pentru începerea anului școlar, în care nu se iau în considerare diferențele”, a spus Mª del Mar González Noriega (mamă a unei persoane cu dizabilități și membră a CERMI Madrid).

**Sugestiile părinților:**

Printre sugestiile pe care le fac părinții se numără și aceea de a crește formarea tuturor membrilor comunității educaționale, de la portari la profesori, personalul de curățenie și echipa de conducere. Consideră că pentru ca schimbarea să fie posibilă este nevoie de o schimbare de atitudine care să înceapă prin instruirea întregului sistem, nu prin crearea de specialiști, toți membrii centrului fiind implicați în procesul educațional.

**Idei pentru transformare:**

Ignacio Calderón (profesor de Teoria și Istoria Educației la Universitatea din Malaga) a subliniat cum educația, atât în ​​contexte formale cât și informale, este cheia pentru a te bucura de alte drepturi: locuință, politică sau muncă. În definitiv, educația este un drept instrumental care se leagă de viitor. Calderón a articulat discursul său pe baza acestei premize „a fi o persoană cu dizabilități nu este o realitate biologică, nu este în persoană, ci în relațiile dintre oameni”. Într-o anumită măsură, este o barieră artificială pe care o creăm noi atunci când ne raportăm unii la alții. Cu toate dificultățile pe care le întâmpină aceste persoane din cauza problemelor lor, poate că cele mai mari provocări cu care se confruntă sunt cele pe care restul societății le impun. Este în contextul educațional în care se pune în pericol dezvoltarea critică a personalității, unde avem primele noastre experiențe ale socializării care vor servi pentru abordarea viitoarelor relații care organizează mediul nostru. El a adus o serie de idei simple care, aplicate în mediul școlar și care pot fi extrapolate la alte contexte, au un potențial de transformare. Recuperarea umanității persoanelor cu (dis)capacități. Eliminarea dizabilității ca opresiune (excluderea nu poate fi justificată prin diferențe individuale). Educarea prin însoțire (a fi prezent în procesul educațional). Furnizarea de sprijin uman (suport personal, nu doar academic). Permite participarea la luarea deciziilor referitoare la procesul lor educativ. Evitați folosirea „etichetelor”. Nimeni nu este sindrom Down, ci au un nume și mii de calități care îi definesc ca persoane. Recunoaște personalul și punctele forte.

**Cunoașterea sistemului educațional:**

În timpul evenimentului, s-a subliniat ideea că punerea la îndoială a normei este cheia pentru incluziune în școală. Cu toate acestea, de multe ori, profesioniștii preferă să pună la îndoială persoana, formulând afirmații

Cuprins:

• De ce evităm angajamentele?
• Motivele fricii de angajament
• Cum să depășesti frica de angajament
• Concluzie

De ce evităm angajamentele?

În prezent, cu precădere tinerii evită tot mai des „marii angajamente” cu care ne putem confrunta în viață. Dar care este motivul? Angajamentul poate fi definit ca o obligație asumată de o persoană. Este o forță internă care ne motivează să acționăm în ciuda obstacolelor […]

Motivele fricii de angajament

Există mai multe motive pentru care oamenii resimt frică față de angajamente. Unul dintre ele este teamă de respingere și abandon. Persoanele se tem că, odată angajate într-o relație sau într-un proiect, vor fi respinse sau abandonate de celălalt. Această frică provine adesea din experiențe anterioare sau din modele de relații dificile în familie.

Un alt motiv este teamă de pierdere a libertății și independenței. Mulți oameni consideră că angajamentele le restrâng libertatea de a-și trăi viața așa cum doresc. Aceștia preferă să fie liberi să ia decizii și să se miște în funcție de propriile dorințe și nevoi.

Cum să depășești frica de angajament

Dacă simți că frica de angajament te împiedică să progresezi sau să îți dezvolți relațiile, există câteva strategii pe care le poți folosi pentru a o depăși:

• Acceptă-ți temerile și înțelege originea lor. Pe măsură ce îți dai seama de rădăcinile fricii tale, vei putea să lucrezi mai bine la depășirea ei.
• Inițiază discuții și comunică deschis cu partenerul sau colegii de echipă despre temerile tale și găsiți împreună soluții și compromisuri.
• Fă lucruri mici ca să construiești încredere în angajament. Începe cu mici pași și extinde treptat nivelul de angajament pe măsură ce te simți mai confortabil.

Concluzie

Evitarea angajamentelor poate rezulta într-o pierdere a oportunităților de creștere și în relații superficiale. Cu toate acestea, este important să înțelegem și să ne confruntăm cu frica de angajament pentru a putea progresa în viață și a construi relații autentice și valoroase.

Sursa: Miedo al compromiso?

Articolul a fost adaptat și tradus de către Aesthesis Psicologos Madrid.

Se estima că în prezent există peste 13 milioane de dependenți de substanțe în lume, în special de cocaină. Numeroase hectare sunt dedicate producției sale, generând un beneficiu colosal care produce milioane de dolari în profit și pune întregi sate la cheremul traficanților de droguri. În munții din America de Sud, frunza de coca este o plantă sacră și milenară. Sub Imperiul Inca, aceasta era arsă și consumată în ceremonii în onoarea zeului Soare. Chiar și în prezent, șamanii indieni o folosesc pentru ritualurile „divinatorii”. În Columbia, Bolivia și Peru, unii indigeni mestecă în mod tradițional frunzele de coca pentru a obține energie și pentru a rezista oboselii și senzației de foame. Deși fermierii au dreptul să o cultive în mod legal pentru consumul propriu sau pentru fabricarea de medicamente, pot câștiga dublu vânzându-și recolta laboratoarelor clandestine. Care sunt factorii care influențează debutul consumului de droguri? Consumul de droguri începe de obicei în mod sporadic și recreativ, dar în timp poate deveni o dependență sau un consum obișnuit și chiar poate provoca dependență la consumator. De asemenea, este obișnuit să înceapă în adolescență cu substanțe legale precum alcoolul și tutunul, trecând apoi la cele ilegale precum marijuana, cocaina, heroina, etc. Există unele factori de risc care pot duce la consumul de droguri, pe care îi putem clasifica în următoarele moduri: Factori comunitari. Credințele comunității despre consumul de droguri și lipsa de conștientizare a consecințelor și / sau percepția riscului, precum și accesibilitatea ușoară la acestea, pot fi considerate factori de risc în fața utilizării și abuzului de substanțe. Locul de rezidență influențează în mod semnificativ consumul. Pe de o parte, cei proveniți din cartiere defavorizate, unde predomină privațiunea socială și dezorganizarea comunitară, sunt mai predispuși să se inițieze în consumul de droguri, deoarece este mai probabil să le întâlnească în mediul lor de zi cu zi, fie că văd consumându-le de către familia lor, grupul de prieteni sau colegii de școală, sau chiar străini. Pe de altă parte, persoanele care fac parte dintr-o clasă socială înaltă sunt, de asemenea, considerate un grup în pericol din cauza nivelului lor ridicat de cumpărare. Toate acestea sunt variabile care, deși nu sunt direct legate de consum, facilitează acesta, mai ales în prezența altor factori de risc. Factori sociali legați de egalii săi. În adolescență, grupul de egalii capătă o importanță mare în viața unei persoane, influențând în mod semnificativ comportamentul lor. În acest sens, dacă mediul în care se află adolescentul consumă droguri, este mai probabil să aibă o influență directă asupra sa prin presiune, dar și indirectă, prin acceptarea în grup sau respingere. Cu alte cuvinte, apartenența la un grup poate încuraja inițierea consumului sau chiar creșterea acestuia. Dar opusul, respingerea, poate fi, de asemenea, un factor de risc. Factori familiali. Relația de atașament cu părinții influențează formarea personalității și dobândirea resurselor de gestionare a conflictelor sau dificultăților, astfel încât dacă nu se dezvoltă un atașament sigur, adolescentul ar putea începe să consume droguri ca modalitate de a gestiona inadecvat stresul emoțional. Pe de altă parte, tipul de creștere în familie este un factor foarte important, deoarece un stil autoritar, permisiv sau indiferent poate fi un factor de risc în fața dependenței. Alți factori pot include: un mediu familial caracterizat de conflict și instabilitate emoțională, absența unuia dintre părinți, consumul de droguri de către părinți sau psihopatologie în cazul unuia dintre aceștia, absența normelor și / sau limitelor, etc. Factori individuali. Unii dintre aceștia sunt: existența altor tulburări psihiatrice asociate, comportamente antisociale, evenimente traumatice din copilărie, impulsivitate, căutarea senzațiilor, etc. În plus, atitudinea față de consumul propriu este foarte importantă deoarece tendința de a experimenta, absența sau distorsiunea percepției asupra riscului și credințele false despre efecte fac ca probabilitatea de a consuma să fie mai mare. Aceasta se datorează faptului că persoana va avea o rezistență mai mică în fața presiunii sociale și va fi mai predispusă la consum. Ce face ca dependența să se mențină în timp? În timpul celui de-Al Doilea Război Mondial, armatele germană, americană și engleză distribuiau doze de amfetamine soldaților lor pentru a combate epuizarea. Inconștiența kamikazelor japoneze poate fi explicată, în parte, prin consumul lor mare de amfetamine. După înfrângerea lor, stocurile substanțelor au rămas la îndemâna oricui și dependența de amfetamine a crescut printre japonezi în perioada de după război. În anii ’80 și deși consumul de amfetamine era deja ilegal, 26 de milioane de persoane din întreaga lume, dintre care 3 milioane erau japonezi, continuau să consume regulat acest tip de substanțe. În acest fragment se poate vedea puterea adictivă a acestor substanțe, înțelegând prin dependență nevoia de a realiza o anumită comportament pentru căutarea plăcerii sau alinarea anumitor senzații neplăcute, chiar dacă se știe că, la nivel mediu sau lung, acest comportament (în acest caz, consumul de droguri) are efecte negative la diferite niveluri (personal, economic, social, etc.). Potrivit lui Barry Everit, psiholog experimental de la Universitatea Cambridge, una dintre teoriile care explică de ce toate drogurile pot deveni adictive, chiar dacă sunt de diferite tipuri (cocaină, amfetamine, cannabinoizi, alcool, nicotină…), este că: prin zonele lor de acțiune primare, toate converg într-o an

Toți putem simți sau am simțit la un moment dat, gelozie în relația noastră de cuplu. Deși aceste sentimente sunt normale, uneori pot deveni copleșitoare și pot afecta în mod semnificativ starea noastră de spirit și încrederea în sine. Cum putem învăța să le gestionăm mai bine? Gelozia este o reacție emoțională inherentă omului, care generează disconfort și disconfort în persoana care o experimentează în exces și fără a o controla. Aceste sentimente sunt legate de nesiguranța și lipsa de încredere a persoanei în a nu pierde ceva sau pe cineva pe care îl avem deja în viața noastră. Gelozia se corelează cu abilitățile noastre cognitive, cu modul în care procesăm informațiile și reacționăm la ele. De obicei, acestea apar atunci când o persoană simte că partenerul său acordă mai multă atenție altcuiva. El consideră că partenerul său iubește prea mult și că gelozia este o modalitate de a-și demonstra dragostea. Poate chiar dori ca partenerul său să simtă și el gelozie pentru a se simți dorit în schimb. În general, gelozia este nefondată și există doar în imaginația celui care o simte. Acest lucru se datorează unei stimei de sine scăzute, în care persoana se simte inferioară sau subevaluată în fața partenerului său, de aceea are impresia că este înșelată. O altă situație care poate duce la gelozie într-o relație este dacă persoana a avut vreo experiență de pierdere sau sentiment de abandon, mai ales în copilărie. De asemenea, poate fi legată de stilul părintesc al părinților, dacă aceștia au fost foarte rigizi și critici față de copiii lor. În acest sens, gelozia ar putea fi o reacție la frica de a rămâne singur sau fără sprijin. Unele studii de neuroștiință arată diferențe între sexe în acest aspect, subliniind faptul că femeile sunt mai geloase decât bărbații. Aceasta poate fi legată de semnificațiile pe care fiecare gen le atribuie conceptelor de dragoste și sex. La fel ca și în cazul sexelor, există și tipuri de personalitate care predispun persoanele să dezvolte o celotipie, cum ar fi personalitățile narcisiste, paranoide și histrionice, care sunt legate de sentimente de neîncredere față de ceilalți. Problema geloziei nu constă în faptul că le simțim, ci în felul în care le gestionăm, de multe ori inadecvat, ceea ce duce la suferință inutilă și care, în unele cazuri, poate afecta în mod semnificativ relația de cuplu. Astfel, o gestionare adecvată a geloziei poate ajuta la rezolvarea acestor probleme și la contribuirea la crearea unei relații mai satisfăcătoare și bazate pe încredere reciprocă. Prin urmare, nu ar trebui să evităm aceste sentimente, ci cheia este să învățăm să le gestionăm, începând cu acceptarea lor, înțelegând că este vorba de o reacție naturală pe care toți o simțim la un moment dat. Pornind de la această acceptare, putem începe să reflectăm asupra motivelor pentru care simțim această gelozie. Unele dintre principiile pentru o gestionare eficientă a geloziei sunt: – Acordă atenție și conștientizează că simți gelozie. Această primă etapă este fundamentală pentru o gestionare adecvată a acesteia. Uneori, putem să nu fim conștienți în totalitate că simțim gelozie și chiar să ne înșelăm, crezând că nu o simțim pentru că ne considerăm „o persoană fără gelozie”. Cu toate acestea, așa cum s-a menționat deja, gelozia este o emoție care apare și nu poate fi evitată, astfel că va fi important să învățăm să o identificăm în noi înșine. Unele semne de alarmă care indică posibilitatea de a simți gelozie ar fi nevoia de a controla în mod continuu partenerul și dorința de a ști mereu ce face, sentimentul de „posesie” sau dorința constantă de a fi cu el, dorința de a-i restricționa libertatea, disconfortul când își dedică timp altor persoane sau altor activități etc. – Promovează spațiul personal reciproc. Este important ca fiecare membru al cuplului să aibă propriul său spațiu în afara relației. Acest lucru este sănătos și ajută la dezvoltarea încrederii reciproce și la înțelegerea faptului că partenerul tău, la fel ca și tine, are nevoie de timpul său cu alte persoane sau pentru realizarea altor activități. Trebuie să înveți să ai încredere în partenerul tău și să eviți controlul excesiv sau posesia asupra lui. – Ai încredere în propriile calități și abilități de a plăcea partenerului tău. Cum s-a menționat anterior, persoanele care tind să simtă gelozie mai des și mai intens au de obicei o stimă de sine scăzută și o insecuritate personală. De asemenea, acestea sunt de obicei persoane cu o teamă excesivă de respingere sau abandon. Chiar dacă uneori acest lucru poate fi rezultatul unor experiențe neplăcute în relațiile anterioare, nu trebuie să asociezi aceste situații cu valorizarea de sine pe care o ai. Este important să internalizezi mesajul că partenerul te iubește așa cum ești și să eviți comparațiile cu alte persoane. Când apar gelozia, trebuie evitată vina sau amenințarea imediată a partenerului. Această situație nu face decât să accentueze disconfortul în relație. Este mai bine, atunci când identifici unele dintre semnele de alarmă menționate anterior, să te oprești și să te gândești la ceea ce simți și să încerci să găsești alte interpretări ale gândurilor pe care le ai, deoarece de multe ori gelozia are o puternică componentă irațională pe care trebuie să o identifici. Trebuie evitate gândurile distructive,

Sunt calitățile, comportamentul și ideile care definesc ființa umană innascute sau dobândite? Care este efectul primilor ani de formare asupra persoanelor? Ce se poate aștepta în caz de lipsă? Copii Sălbatici Psihologie Studiile efectuate asupra copiilor crescuți în izolare pot oferi dovezi despre impactul naturii (caracteristici innascute ale unei persoane) și creșterea (educarea familială, școlară și alte factori sociali de influență). Aceste cazuri sunt cunoscute sub numele de „copii sălbatici”, termen care face referire la copii ale căror primi ani de viață au fost petrecuți în izolare, fără compania umană. Se vorbește în continuare despre copilul sălbatic din Aveyron și cazul lui Genie, deși există și alte multe înregistrate. Victor, „copilul sălbatic din Aveyron” A fost în anul 1800 când un copil gol, cu fața și mâinile pline de cicatrici, a apărut în afara satului Saint-Sernin în puțin populata provincie Aveyron din Franța. Băiatul părea să aibă 12 ani, fusese văzut de mai multe ori în ultimii doi ani și jumătate cățărându-se în copaci, alergând cu mâinile și picioarele, bând din cursurile de apă și căutând hrană într-un mediu complet sălbatic. Fusese prins de două ori, dar evadase. A fost atunci, în 1799-1800, când a început să apară în ferme în căutare de hrană. Victor a ajuns în Saint-Sernin, nu vorbea și nu răspundea la nicio întrebare, dar reacționa imediat la sunetul ramurilor sau lătratul câinilor. Ca un animal obișnuit să trăiască în junglă, băiatul părea insensibil la frig și căldură extreme și își rupea hainele cu care oamenii încercau să-l îmbrace. Era evident că și-a pierdut părinții de când era foarte mic sau a fost abandonat, dar de atunci trecuseră atât de mulți ani încât era imposibil de știut. Pentru o vreme, copilul a devenit un fenomen intelectual și social, într-o perioadă în care o nouă perspectivă științifică începea să înlocuiască speculațiile mistice. Genie, fata sălbatică Genie s-a născut în 1957 într-un mediu familial toxic și dezorganizat. Tatăl ei refuza categoric să aibă copii, ajungând să izoleze primul copil, care a murit de pneumonie, și să nu aibă grijă de al doilea, care a murit după două zile înghițind propriile mucusuri. Al treilea copil al cuplului a fost crescut de bunica sa din cauza problemelor în dezvoltarea mersului, vorbitului, etc. Genie a venit a patra, cu o displazie congenitală la șold, având nevoie de o proteză pentru a-și susține ambele picioare și cu un posibil deficit intelectual. A fost abandonată și neglijată de la prima zi, deoarece tatăl lui Genie împiedica mama să aibă grijă de ea. Înainte de împlinirea a 20 de luni, a fost închisă într-o cameră complet goală și izolată de exterior, unde era ținută legată într-un scaun pe zi. Tatăl a interzis lui Genie să aibă contact cu mama și cu fratele ei până când a ajuns la izolare absolută. El era cel care-i asigura hrana, o dietă strictă și servită în condiții foarte proaste. Genie a trăit în această situație până la împlinirea a 13 ani, moment în care mama și ea au reușit să scape. Atunci tatăl s-a sinucis. În acel moment, Genie a fost internată într-un spital pentru malnutriție și treptat a început să-și dezvolte unele dintre capacitățile ei. Ulterior, a fost în multe familii adoptive, fiind abuzată în unele dintre ele și în cele din urmă a ajuns să trăiască într-un centru de îngrijire pentru persoanele în vârstă din Los Angeles. Care sunt principalele deficituri ale copiilor sălbatici? Din cauza lipsei de dobândire a cunoștințelor și abilităților care permit dezvoltarea în viața socială în cadrul unei comunități, acești copii prezintă grave tulburări atât în aspectele comportamentale, cât și în cele cognitive. Câteva dintre ele sunt următoarele: Absența sau dezvoltarea redusă a limbajului. Genie nu emitea nicio vocalizare deoarece era abuzată când făcea orice zgomot, iar Victor emitea sunete greu inteligibile pentru o persoană. Lipsa socializării. Din cauza izolării la care au fost supuși, au dezvoltat atitudini și abilități prin care erau capabili să supraviețuiască în mediul în care au crescut, dar care nu erau aplicabile în viața social-culturală. De fapt, încercau să se îndepărteze de oamenii asemănători lor și să evite contactul uman. Probleme de alimentație. Acestea au dus la anomalii în comportamentul alimentar al ambelor cazuri. În timp ce Genie nu știa să mestece și avea dificultăți în înghițirea alimentelor deoarece dieta sa consta doar din lichide, Victor se hrănea cu tot ce găsea în calea sa (ghinde, rădăcini, etc.). Tulburări în dezvoltarea psihomotorie. Genie avea slăbiciune în urcatul scărilor,